幼兒園到小學(xué)是信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過程的銜接。什么是信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換呢？

　　關(guān)鍵詞：信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換

　　載體培育認為：

　　人類從邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、豐富成長到使用整個過程中，其邏輯思維外在表現(xiàn)的客觀信息環(huán)境一共要經(jīng)歷三次非常重要的環(huán)境轉(zhuǎn)換，即：

　　第一次：從客觀生存信息“放肆環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“相對約束環(huán)境”；

　　第二次：從客觀生存信息的“相對約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“約束環(huán)境”；

　　第三次：從客觀生存信息的“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“選擇環(huán)境”。

　　由此父母可以發(fā)現(xiàn)從幼兒園走向小學(xué)教育階段是人類第二次信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過程。

　　幼小銜接的重要性

　　孩子從幼兒園走向小學(xué)教育(也就是幼小銜接)的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個過程的轉(zhuǎn)換是孩子整個邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生(整個邏輯思維形成和使用過程)的決定因素之一。

　　我們認為，中國父母對幼小銜接的工作是非常重視的。但是重視更多的是圍繞知識、技能方面而展開，往往忽略孩子需要應(yīng)付的“信息環(huán)境轉(zhuǎn)換”準備。

　　孩子在這個“信息環(huán)境轉(zhuǎn)換”過程中會遇到什么問題？

　　“環(huán)境轉(zhuǎn)換”造成客觀生存信息環(huán)境中熟悉性信息的改變。由于原有熟悉環(huán)境下的邏輯思維的存在，使孩子在新的環(huán)境中產(chǎn)生一定甚至相對嚴重的邏輯思維編織上的不適應(yīng)，其邏輯思維外在表現(xiàn)就是我們通常意義上所說的“陌生感”和“緊張感”。

　　在這種“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會自覺形成對轉(zhuǎn)換的客觀生存信息環(huán)境產(chǎn)生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現(xiàn)現(xiàn)象，這就是我們所說的“壓力”。“壓力”的出現(xiàn)會直接影響和左右“邏輯思維”的習(xí)慣性和目的性，從而導(dǎo)致邏輯思維的編織出現(xiàn)障礙和困難，這種障礙和困難所形成的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象就是我們普遍意義上所說的“心理健康問題”中的一部分。

　　作為成年人，對客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換在邏輯思維適應(yīng)方面的能力也就是心理的承受能力，比于孩子要強大得多，即便如此，成年人也同樣會存在這個過程所導(dǎo)致的心理壓力。例如，我們剛到一個新的工作崗位，在最先的一段時間就會出現(xiàn)做事小心翼翼、不敢輕易發(fā)表意見、很關(guān)注別人對自己的看法等等現(xiàn)象。

　　那既然成年人在客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換的過程中都會形成或多或少的心理壓力，那么，作為孩子而言，從幼兒園走向小學(xué)教育也就是從客觀信息“相對約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀信息“約束環(huán)境”的這個環(huán)境轉(zhuǎn)換過程給孩子帶來的心理壓力，對于沒有得到過合理、正確培育的孩子而言，是一些父母所無法想象的。又因為這個時期的孩子還處于邏輯思維豐富成長過程中的初中期，因而對于孩子而言，其邏輯思維對轉(zhuǎn)換后的客觀信息環(huán)境在編織的適應(yīng)時間和適應(yīng)能力方面都會和成年人有無法比擬的差距，所以他們對于這種客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換給邏輯思維造成的壓力，是需要父母在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用正確合理的培育方法進行引導(dǎo)才可以逐步減弱的。因此，在孩子從幼兒園走向小學(xué)教育的過程中，父母正確、合理地培育對于孩子來說是非常重要的。

　　孩子：媽媽，上學(xué)坐椅子的時間太長了，我堅持不住了！而且老師讓我回答問題，有那么多同學(xué)看著我；課間我想玩，可是我上完廁所就沒有時間了……。

　　不良的“幼小銜接”培育會導(dǎo)致什么？

　　這種培育的結(jié)果就致使很多孩子在從幼兒園走向小學(xué)教育這個環(huán)境轉(zhuǎn)換過程之后不久的時間里，就逐漸地出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象，以致于一些孩子的邏輯思維無法最終形成相對的完整性、明確的目的性、習(xí)慣性以及良好的習(xí)慣性外在表現(xiàn)等等。

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