諾貝爾化學(xué)獎獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報告會中對中國的小學(xué)生說：“以我為例，你們每個人都能成為一個科學(xué)家�！倍魉固亟o我們的啟示是：只要能夠發(fā)現(xiàn)孩子的強項智能，每個孩子都能取得成功。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中強調(diào)人的智力是多元的，這個理論一反傳統(tǒng)以考試為檢測智力方法的同時，給教師和家長在開發(fā)孩子智力的困惑中找到了新的希望�？鬃釉唬骸拔胰杖�省吾身”，重反思、內(nèi)省是儒家教育理論的一大特點，是人培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內(nèi)省”，可見內(nèi)省之重要。因此本文將什么是內(nèi)省智能？幼兒的內(nèi)省智能有何特點？如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能？等問題的進(jìn)行探討和研究。

        一、什么是內(nèi)省智能？

        加德納在《再建多元智能》中,對內(nèi)省智能進(jìn)一步明確表述：內(nèi)省智能是“一個人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力,并且有意義地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。”內(nèi)省智力聽起來似乎很抽象，其實這種智能主要是指在人的發(fā)展中認(rèn)識、洞察和反省自我的能力，即一個人對自己看法。表現(xiàn)為能正確判斷和評價自己的言語、行為、情緒、動機的一個認(rèn)識過程，從這些表現(xiàn)方式中來提高自己自尊、自律、自愛的能力。

        二、幼兒內(nèi)省智能的基本特點

        在《多元智能教與學(xué)的策略》一書中列出了內(nèi)省智能的12項指標(biāo):(1)能覺察自己情緒的范圍；(2)找到表達(dá)自己情感與想法的方法；(3)形成一個正確的自我模式；(4)有確定并追求目標(biāo)的動機；（5）有人生的一套倫理價值體系；（6）能獨立地工作；（7）對人生的“大問題”,如:意義、關(guān)懷與目的感興趣;(8)激勵自己持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；（9）努力去挖掘與理解內(nèi)在的經(jīng)驗；（10）能理解自我與人類處境的復(fù)雜性；（11）努力達(dá)到自我實現(xiàn)；（12）激發(fā)別人的活力。
 
        如何在幼兒身上找到這些反映幼兒內(nèi)省智能的特點？上述的衡量指標(biāo)在幼兒身上至少具備以下特點：（一）愛做“白日夢”；（二）擁有和表達(dá)對事物或活動的強烈的偏愛；（三）記日記或以藝術(shù)形式（如繪畫）表達(dá)自己想法；（四）愛計劃；（五）愿意從別人那兒得到對自己的信息；（六）和他們信任的人一起反省他們的行為表現(xiàn)；（七）愿意主動表達(dá)自己的想法。

        由于幼兒各自性格特點或是生活背景的不同，在上述特點中不一定會一一表現(xiàn)，所以，應(yīng)該根據(jù)不同的個體去衡量不同幼兒的內(nèi)省智力特點。

        三、如何培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能

        （一）建立穩(wěn)定的親子關(guān)系

        精神分析學(xué)者Erikon（1963）、Freud（1930）和生態(tài)學(xué)者Bolby（1969）都認(rèn)為在嬰幼兒成長過程中能夠建立安全依戀型的溫暖、信任和安全，為他們以后身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        在幼兒發(fā)展時期，如果父母對孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常以冷漠的態(tài)度來對待幼兒，幼兒缺乏依戀對象和安全感，就會對周圍的世界就會感到無助、孤獨和害怕。這會導(dǎo)致幼兒不愿主動去認(rèn)識事物和探索世界，從而很難構(gòu)建自我觀念。研究表明：“具有積極的自我和積極的養(yǎng)護(hù)者工作模型的兒童比那些工作模型不是那么積極的兒童表現(xiàn)的更為自信，在青少年階段的成績更好，社會技能發(fā)展的更好，對同伴的表征更為積極，有著更為親密和具有支持性的友誼�！�

        （二）在幼兒園和家庭中營造一種民主的氣氛

        幼兒也是具有獨立思考能力的人，教師和家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往觀念，多采取對話和討論的方式來解決成人與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的問題和矛盾，多給幼兒一些獨立思考的機會，在成人的幫助下讓幼兒自己做出計劃，成人的作用不是去干擾幼兒的學(xué)習(xí)，而是給幼兒獨處的時間和空間，讓幼兒自己動腦動手、經(jīng)驗事物，發(fā)展自己的認(rèn)知。在家庭中家長要學(xué)會與幼兒分享經(jīng)驗、探討知識、解決問題；在幼兒園老師要傾聽不同幼兒的觀點和想法，給不同幼兒各自自我表達(dá)的機會和條件，培養(yǎng)幼兒積極思考和表達(dá)自我的勇氣。

        （三）注重語言表達(dá)的培養(yǎng)

        3歲以后幼兒的語言內(nèi)容豐富起來，幼兒語言發(fā)展的特點是由外部語言逐漸過度到內(nèi)部語言，最后發(fā)展到內(nèi)部語言和外部語言的結(jié)合使用。語言在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。幼兒在“工作”中經(jīng)常伴隨著言語，雖然我們很可能聽不懂幼兒在說些什么，但是可以肯定的是他在用內(nèi)省的言語指導(dǎo)自己的行為，糾正自己的錯誤，從而順利完成任務(wù)，在言語的指揮下預(yù)兆自己的行為后果。應(yīng)用蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，在家長或教師與孩子的親密對話中，我們不僅能讓孩子表達(dá)自己的內(nèi)心世界，而且也能了解到孩子的所思所想，通過對話對孩子的認(rèn)識一一進(jìn)行指導(dǎo)和教育，同時，這種方式也幫助孩子提高了自己的能力，如道德判斷的能力、控制學(xué)習(xí)的能力、思考的能力、判斷推測的能力、認(rèn)識別人和認(rèn)識自己的能力。

        （四）讓幼兒試著學(xué)會了解自己

        內(nèi)省智能突出的幼兒，有著很強的自我意識，父母應(yīng)該放手讓孩子做自己喜歡做的事情，即使是錯誤的答案也該給孩子嘗試錯誤的機會，通過嘗試錯誤，使孩子對自己的判斷能力和實際能力的差別有所了解，在了解自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。父母多給孩子提供獨立思考的時間、空間和環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中要表現(xiàn)出一種能讓孩子獨立思考和探索的氛圍，如幼兒年齡相對太小而不能用語言表達(dá)自己的想法時，可以嘗試通過繪畫來讓幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心世界，因為繪畫也是孩子的一種語言方式。[!--empirenews.page--]

        （五）在藝術(shù)活動中表露內(nèi)心世界

        兒童是天生的藝術(shù)家，在自由的藝術(shù)活動中兒童能夠真實的表達(dá)內(nèi)心思想，這些藝術(shù)活動有音樂、舞蹈、藝術(shù)等，其中藝術(shù)活動中的繪畫尤其值得我們提倡。

        加德納指出，一些學(xué)前兒童幾乎不需要什么刺激物就可以開始繪畫。一旦把美術(shù)材料呈現(xiàn)給幼兒，他們便全神貫注地畫了起來。在繪畫中，幼兒表現(xiàn)出記憶、想象和真實生活的一面，其實繪畫也是幼兒內(nèi)心世界的現(xiàn)實反映，繪畫是一種精神的表現(xiàn)。繪畫的功能從心理學(xué)的角度可以對幼兒起到釋放壓力、情緒的作用，同時也是感情表達(dá)的一種方式。成人應(yīng)該鼓勵幼兒尤其是語言發(fā)展不成熟、不愿說話、內(nèi)省智力有優(yōu)勢的孩子用這種繪畫的方式表達(dá)自己，再加上成人和幼兒之間的言語對話，讓幼兒在作品中發(fā)展自己的內(nèi)省智力。瑞吉歐成功的案例已經(jīng)從實踐中證明了這點。

        （六）游戲、玩具和活動

        游戲是幼兒的天性，活動又是幼兒構(gòu)建認(rèn)知的基本方式，在游戲中展現(xiàn)和發(fā)展幼兒的智力特點。能夠激發(fā)幼兒內(nèi)省智力的玩具有：積木、鏡子、木偶、有移情作用的娃娃、處于困境的動物等，能夠培養(yǎng)內(nèi)省智力的活動方式有：角色扮演、丟失的伙伴、家庭角色、職業(yè)扮演、挫折游戲等。另外，目前已開發(fā)了適合幼兒智力開發(fā)的軟件，適合內(nèi)省智能培養(yǎng)的軟件包括一些任務(wù)游戲、角色游戲。在這些游戲中都體現(xiàn)了以下特點：（1）能讓孩子獨立思考活動任務(wù)；（2）能夠激發(fā)孩子的感情；（3）經(jīng)常伴有道德行為的體驗；（4）任務(wù)中和任務(wù)結(jié)束后都能引起孩子的繼續(xù)思考；（5）通過活動能夠認(rèn)識和了解自己。

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